自己紹介
修士 ２年
陳焔
出身：中国 広東省
関心：私は、日中接触場面での慰め表現に興味があります。「慰め」は日常のコミュニケーションの中でよく使用され、円滑な人間関係を構築、維持するには欠かせないものだと思われます。しかし、多くの中国人日本語学習者は、どのような慰め表現が適切かを知らなく、無意識に日本語母語話者に不快感を与える表現を使用してしまい、接触場面で誤解が生じる可能性があります。そのため、中国人日本語学習者の慰め表現に着目し、使用実態及び不適切な表現を検討していきたいと思います。
宋 愷悦
出身：中国 山西省
関心：高い点数を取りやすいという利点があるため、英語の代わりに日本語を受験外国語科目として、中国の大学入学試験を参加する「日本語受験生」が出てきた。南地方は優れた経済力や情報量などに恵まれ、また歴史上の原因で日本語教育が北地方より早めに発展し、関連する研究もたくさんあった。その一方、北地方の日本語教育はまだ「早期」であり、発展が遅く、関連する研究も少ない。故郷である中国の山西省を中心にして、北中国の発展途上都市の日本語教育の歴史と現状課題を明確したい。
劉 益帆
出身：中国 山西省
関心：在留外国人数の増加に伴い、日本語母語話者と日本語学習者が個人レベルでコミュニケーションをとることが増えていす。しかし、異文化によって、外国人日本語学習者による言語表現の適切さに対する理解が日本語母語話者とは異なっています。その結果として、相手のプライバシーに質問をしたり、言及したりすると、聞き手に対して不快感を与えたり、誤解を生じさせたりする可能性があります。だから、日中接触場面におけて適切な話題を明らかにして、研究の成果を日本語教育現場への応用して、より良い日本語教育現場への提案を行いたいです。
西尾 亜佑美
出身：島根県
関心：私は、誤用の起きやすい慣用表現に興味があります。慣用表現には、その国独特の感性や文化が表れており、それらを理解することは目標言語習得の助けになると考えています。日本語学習者が間違えやすい慣用表現を調査し、それらが教材の中でどのように扱われているのか、また、それを踏まえて導入をどのようにすべきかについて検討したいです。
修士 １年
瀋 沢羽
出身：中国 湖北省
関心：私は日常生活の中で他人に迷惑をかけたり、損害を与えたりする時には、適切な謝り方が必要と考えています。特に、接触場面で、謝罪とう言語行動は異なる社会文化、言語環境などにより表現などは同じとは言えないため、コミュニケーションでは誤解を招くことがよく見られています。それゆえに、中国人日本語学習者は接触場面の謝罪実態と双方とも相手に損害を与えたりする際にストラテジー及び会話のやりとりを注目しています。
大村 智美
出身：北海道
関心：原因・理由の意味になるテ形接続文に関心があります。テ形接続文は初級で学びますが、その中でも原因・理由の意味になるものは、学習者が不自然な文を作りやすい文だと思います。しかし、教師用指導書・文法書などには、十分な説明がありません。コーパスで収集した「ナクテ」文の前件・後件の関係を観察することを通して、テ形接続の文の成立条件を考察したいと考えています。
渡辺 伸二
出身：千葉県
関心：私は日本駐在のビジネスパーソンの日本語に興味を持っています。特に隣国 韓国からの訪日者は、言語間距離も近いことから一般的に高いレベルにあることが多いと思われますが、それでも日本語コミュニケーションへの課題を耳にすることがあります。どのような点がストレスとして捉えられているのかを個々の学習歴とともに探り、ビジネスシーンにおける双方間のより高次元なコミュニケーションに繋げていけたらと考えています。
タナカ ラウ アンドレア ナミエ
出身：ペルー
関心：企業が求める高度外国人財に求められる高いビジネス日本語能力を身につけるのは外国人学習者にとって容易なことではありません。また、日本語能力が高いからと言ってビジネス日本語能力も高いとは限らないので、実際のビジネス場面に不安を抱える学習者もいます。私は在日ペルー人学習者の現在のビジネス日本語能力の自己評価分析に興味があり、研究を通して彼らがビジネス日本語場面で抱える不安を把握して、人財育成に役立つ目標を教育支援の視点から見つけていきたいです。
陸 欣宇(交換留学生）
出身： 中国浙江省 (華東師範大学大学院日本語専攻)
関心：私は、日本語の感謝場面における応答に興味があります。中国で出版された日本語教科書では、感謝の応答として最も多く挙げられている表現は「どういたしまして」でした。しかし、実際、日本語教材で当然のように扱われている応答表現「どういたしまして」の使用頻度が極めて低いことに気づきました。また、ただの受け止め以外、喜びの表出や否定のストラテジーも使われています。そのため、中国人日本語学習者の感謝応答表現の使用実態を把握し、それに対する日本語母語話者の捉え方について考察していきたいと思います。
ゼミ生の活動
[学内]
2023年1月 川橋葉子「日本語学習者における「ほめ」の捉え方―「努力」と「才能」の意識差について―」 横浜国立大学教育
学研究科, 45-50「Link」
2021年12月 ゼミ生３名他が全学科目「国際理解日本語をめぐる国際交流史」でゲストスピーカーをつとめました。
2021年1月 ゼミ生4名が全学科目「国際理解日本語をめぐる国際交流史」でゲストスピーカーをつとめました。
[学外]
2024年3月 趙 心怡が日本語教育方法研究会(JLEM）, 第62回研究会で発表しました。
趙 心怡「SNSで用いられる配慮表現に関する日中比較 －依頼場面を中心にー「Link」
2023年12月 曽 湉恬が日本語教育史研究会, 2023年度研究発表会研究発表で発表しました。
曽 湉恬「中国福建省廈門の日本語教育史研究(1895年〜)ー学校教育を中心にー」「Link」
2023年3月 川橋葉子が 日本語教育方法研究会（JLEM）第60回研究会で発表します（採用決定済）。
川橋葉子「教科書における複合辞「きっかけ」に関する一考察」「Link」
2023年3月 曽 湉恬が日本語教育史研究会, 2022年度研究発表会ライトニングトークで発表しました。
曽 湉恬「日清戦争以降の中国福建省の厦門に おける日本語教育の変遷ーグローバリゼーションの視点から厦門の日
本語教育をみるー」「Link」
2023年3月 土屋仁美が日本語教育史研究会, 2022年度研究発表会萌芽的研究発表で発表しました。
土屋仁美「ポーランドに渡り日本語教師をした画家、歌川若菜について」「Link」
2023年3月 川橋葉子が日本語教育史研究会, 2022年度研究発表会萌芽的研究発表で発表しました。
川橋葉子「シンガポール教育省語学センターにおける日本語教育―国策としての言語教育を背景として―」 「Link」
2022年11月 ボルトネーフスカヤ·ユーリアが第7回国際臨床医学会, 学術集会「国際医療の再興」一般口演4:医療通訳と言語、文 化で発表しました。
ボルトネーフスカヤ·ユーリア「日本語臨床会話における婉曲表現」
2022年9月 神代寿美枝がアジア人材還流学会, ハノイ国際セミナーで口頭・ポスター発表しました。
神代寿美枝「ビジネス電話における日本語非母語話者の発話に対する印象と評価の関係ー日本語母語話者への調査
結果からー」「Link」
2022年3月 神代寿美枝が日本語教育史研究会, 2021年度研究発表会ライトニングトークで発表しました。「Link」
神代寿美枝「タタールスタン共和国の日本語教育とそれによってもたらされた教師と学生の新たな人生
観ー1998年～2010年を中心にー」
2022年3月 土屋仁美が日本語教育史研究会, 2021年度研究発表会ライトニングトークで発表しました。「Link」
土屋仁美「ポーランド人蒐集家フェリクス・マンガ・ヤシェンスキー(1861-1929)と日本語知識」
2022年3月 川橋葉子が日本語教育史研究会, 2021年度研究発表会 ライトニングトークで発表しました。「Link」
川橋葉子「シンガポール教育省語学センター(1978年設立)における日本語教育の意義と社会的背景」
2021年11月 神代寿美枝が日本語教育学会, 秋季大会でポスター発表しました。「Link」
神代寿美枝(共同発表)「海外派遣教師はどのようにコロナ禍での活動に向き合っていくのか-ロシア派遣教
師の場合-」
2021年3月 張越が日本語教育史研究会, 2020年度研究発表会で発表しました。「Link」
張越「満鉄」付属地における日本語教育の特殊性 ―公学堂日本語教科書分析から見る」
2021年3月 神代寿美枝が日本語教育史研究会, 2020年度研究発表会で発表しました。[Link]
神代寿美枝「タタールスタン共和国における日本語教育の変遷―カザン連邦大学に焦点をあててー」
※カザン連邦大学のアリーナ•ハリウリナ先生との共同発表
2021年3月 神代寿美枝が第 3 回国際学術学会「教育現場における日本語」@モスクワで発表しました。
神代寿美枝「ライティングの間接的フィードバックに対する学習者の態度
―カザン連邦大学での実践からー」「Link」
2021年1月 国立市公民館アゼルバイジャン語講座で講師として日本人にアゼルバイジャン語で授業を行いました。
※随時、学会・研究会にて発表予定。
ゼミの紹介
・小川先生のゼミは学期中ほとんど毎週あり、先生からの細やかな指導や、それぞれ違った関心を持つ研究室のメンバーからのコメントによって、研究内容や日本語教育に関する知識をより深めることができます。
・横浜国立大学教育学研究科では、規定数以上の単位を取得することで、教員免許を専修免許にすることができます。日本語教育領域に所属しながら、社会や英語など他領域の専修免許を取得することも可能です。
・国際教育センターでの留学生への日本語の授業に日本語サポーターや教育インターンとして参加することで、教育現場を経験することができます。
・ゼミ生全員が将来日本語教員になることを強く希望しており、講義やゼミだけでなく、日本語教育に関する学会や研究会に積極的に参加しています。
・2021年度より、オンライン参加者や修了生も迎え、対面で行われています。
